jueves, 15 de octubre de 2020

geografia 10a b octubre

 

“Las escuelas son talleres de humanidad, laborando para que los hombres sean verdaderamente hombres”  J. Comenio

 

GUÍA DE APRENDIZAJE Y TRABAJO AUTONOMO N° 02

NÚMERO DE HORAS  08

FECHA: Desde 12 de octubre hasta 6 de noviembre

ASIGNATURA: geografia

Unidad 2: nuestro planeta un espacio de interacciones

Temas:

Desarrollo economico

 

DOCENTE: JUAN ESTEBVAN GAÑAN ROMAN 

LOGROS ESPERADOS:

Clasifico, comparo e interpreto la información

obtenida en las diversas fuentes.

· Utilizo herramientas de las diferentes

disciplinas de las ciencias sociales para

analizar la información.

· Saco conclusiones.

 

CONTACTO:

10ª: historia10a2020@gmail.com

10b: historia10b2020@gmail.com

PERIODO: 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Avance investigativo

 

GRADO:  10ª 10 b

 

Reciban todos un cordial saludo, la presente guía tiene como fin, avanzar conceptualmente sobre los contenidos temáticos de las clases correspondientes a las 3 semanas restantes de octubre, tras la semana de receso estudiantil y la primera semana del mes de noviembre. En ese orden de ideas, encontraran a continuación las clases numeradas del 1 al 4, pues nuestra intensidad horaria es de una hora por semana, además podrán encontrar las actividades en un tamaño de letra superior al resto del texto.

 

Si bien hemos tratados temas de inmigración y eurocentrismo, todo ello nos ayudara a comprender el concepto de “desarrollo económico”. Alrededor de este giraran las sesiones programadas en la presente guía

Clase 1 y 2 (semanas del 12 al 23 de octubre)

 

El concepto de desarrollo dentro del marco de las teorías económicas y escenarios mundiales

El desarrollo económico se refiere a la adopción de nuevas tecnologías, así como políticas gubernamentales que velen por el cuidado de la economía interna basada en los productos agrícolas y por los mercados nacionales, generando un mejor nivel de vida .

La economía del desarrollo consiste en la creación de teorías y métodos que ayudan en la determinación de las políticas y prácticas y se puede implementar ya sea a nivel nacional o internacional. Esto puede implicar incentivos del mercado y el análisis de proyectos que propicien métodos cuantitativos y cualitativos, para mejorar los sistemas económicos.

Las teorías económicas, se divide en dos grandes partes: por un lado está lo que se denomina microeconomía y, por otro, la macroeconomía.

Estudio de políticas para el desarrollo de la economía La microeconomía está constituida por la serie de hipótesis teóricas que explican el funcionamiento de los mercados individuales. Puede dividirse en 5 categorías: la teoría del mercado, de la demanda y el consumidor, la oferta, la empresa y la producción y la teoría acerca de las estructuras de los mercados.

La macroeconomía está constituida por la serie de hipótesis teóricas que explican el funcionamiento de una economía nacional. Puede subdividirse en cuatro categorías: la teoría de los ciclos, la teoría de las finanzas públicas, la teoría del dinero y el crédito, y la teoría de la economía abierta (o la economía internacional)

 

Actividad 1

1.       Define el concepto de desarrollo económico.

2.       Busca una noticia, donde se hable del desarrollo económico en Colombia.

 

 

 

 

 

Clase 3 y 4 (semas del 26 de octubre al 6 de noviembre)

 

Escenarios económicos mundiales

Para América Latina y el Caribe el Fondo Monetario Internacional espera que se produzca un aumento en las exportaciones en promedio de 2,2% en 2015, pero este crecimiento no será homogéneo.

Esta dualidad de comportamiento en América Latina nos muestra, una vez más, que las economías se benefician cuando existe un buen nivel de seguridad jurídica y se siguen políticas económicas conforme a los requerimientos nacionales e internacionales.

No debemos olvidar que las buenas políticas y la mejora de las instituciones son factores diferenciales a la hora de atraer capital extranjero y alcanzar así tasas de crecimiento más altas. Además el aumento de la inversión, tanto extranjera como nacional, favorece el avance de la tecnología y aporta nuevas habilidades organizativas que impulsan una mayor eficiencia económica.

Por el contrario, en países donde los gobiernos hacen malas políticas e inseguridad jurídica la inversión empresarial se retrae y la competitividad sufre pérdidas significativas.

 




Colombia y su economía mundial

Las estadísticas de exportaciones de mercancías miden la salida legal de bienes hacia otro país o una zona franca colombiana.

Estas estadísticas se basan en las declaraciones de exportaciones presentadas ante las diferentes administraciones de aduanas del país y los reportes de exportaciones de petróleo y derivados, suministrados por las empresas exportadoras de estos productos.

De acuerdo con la información de exportaciones procesada por el DANE y la DIAN, en enero de 2015 las ventas externas del país disminuyeron 40,2% con relación al mismo mes de 2014, al pasar de US$4.808,8 millones FOB a US$2.875,1 millones FOB.


Escenarios de exportación de Colombia Los procesos de exportación que se desarrollan en Colombia y en los demás países, requieren del análisis de las siguientes razones para determinar las ventajas económicas del país frente a sus posibles compradores.

• Diversificar mercados y no depender exclusivamente de la economía local, adquirir experiencia y alianzas con empresas extranjeras, o también la búsqueda de ventas en mayor volumen.

 • Ganar competitividad mediante la adquisición de tecnología y capacidad gerencial obtenida en el mercado.

• Hacer alianzas estratégicas con empresas extranjeras para reducir costos, mejorar la eficiencia y diversificar productos.

 • Vender mayores volúmenes para utilizar la capacidad productiva de la empresa y hacer economías de escala.

 • Buscar mayor rentabilidad en los mercados internacionales y asegurar la existencia de la empresa a largo plazo.

Actividad 2

según las lecturas anteriores, realiza un análisis crítico de la actual situación Colombiana, y realiza un escrito donde expongas las dificultades que como Nación hemos tenido para llevar a Cabo un desarrollo económico estable. Recuerda separa la información por dimensiones (sociales, económicas, políticas y culturales) no olvides usar datos reales e invitar a< la reflexión nacional.

 

geografia 9cd octubre

 

Las escuelas son talleres de humanidad, laborando para que los hombres sean verdaderamente hombres”  J. Comenio

 

GUÍA DE APRENDIZAJE Y TRABAJO AUTONOMO N° 04

NÚMERO DE HORAS  08

FECHA: Desde 12 de octubre hasta el 6 de noviembre

ASIGNATURA: geografia

Unidad 2: geografía de Colombia

Temas:

Recursos naturales de Colombia

 

DOCENTE: JUAN ESTEBVAN GAÑAN ROMAN 

LOGROS ESPERADOS:

Clasifico, comparo e interpreto la información

obtenida en las diversas fuentes.

· Utilizo herramientas de las diferentes

disciplinas de las ciencias sociales para

analizar la información.

· Saco conclusiones.

 

CONTACTO:

9ª: historia9a2020@gmail.com

9b: historia9b2020@gmail.com

9c: historia9c2020@gmail.com

9d:  historia9d2020@gmail.com

PERIODO: 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Avance investigativo

 

 

Reciban todos un cordial saludo, la presente guía tiene como fin, avanzar conceptualmente sobre los contenidos temáticos de las clases correspondientes a las 3 semanas restantes de octubre, tras la semana de receso estudiantil y la primera semana del mes de noviembre. En ese orden de ideas, encontraran a continuación las clases numeradas del 1 al 8, pues nuestra intensidad horaria es de dos horas por semana, además podrán encontrar las actividades en un tamaño de letra superior al resto del texto.

 

Nota: Recuerden que la geografía es una ciencia aplicada de las ciencias sociales, por eso para su comprensión se necesitan de una serie de disciplinas auxiliares que nos dan las herramientas necesarias para llevar a cabo sus propios descubrimientos. En esta entrega dedicaremos nuestros esfuerzos investigativos en torno al aprovechamiento de los recursos aturales en Colombia

Clase 1, 2 (semana del 5 al 9 de octubre)

¡Véndame un gallinazo, señor Alcalde!

Fuente:Wilches-Chaux, Gustavo. Mayo 1999 

Un forastero llega a Bellavista, un pueblo de esos sabrosos, de clima caliente, de señoras asomadas a las ventanas y señores gordos con sombrero de paja, sandalias de cuero o de plástico y camiseta sin mangas, sentados en mecedoras de mimbre frente a las puertas de sus casas.

 El forastero cruza el parque central bajo la sombra de los árboles frondosos y le pregunta algo a un policía que conversa con una muchacha con vestido de flores. El policía le señala una casona grande, de dos pisos y balcones de madera, hacia la cual se dirige el forastero.

 Junto a la puerta de la casona hay una placa que dice Alcaldía. El forastero entra, sube al segundo piso por una escalera de madera que rechina a cada paso, camina por un corredor, también de madera, desde donde, estirando un poco el brazo, se podrían alcanzar los mangos que cuelgan del árbol que crece en la mitad del patio, y se dirige hacia una oficina marcada con el letrero Despacho del Alcalde.

 La secretaria lo atiende. Es una señora flaca, de pelo gris, con anteojos. Debe haber sido secretaria de, por lo menos, los últimos diez alcaldes. Le explica que el alcalde está reunido desde hace rato con el personero, pero que si quiere lo espere.

 Hay otras dos personas en la sala: una señora que tiene en la mano unos papeles que parecen escrituras públicas, y un señor con camisa caqui de dotación del Municipio y botas de caucho. Un trabajador, seguramente.

Al rato sale el personero con el alcalde. Se despiden en la puerta. La señora se levanta rápidamente y se dirige al alcalde. Conversan un rato en la puerta y ella le entrega los papeles. El alcalde le dice que él con mucho gusto los mira, pero que de todas maneras el asunto se demora porque el Concejo tiene que aprobar primero el presupuesto. Después atiende al trabajador, también desde la puerta. Le dice que sí, que se hable con el secretario para pedir el repuesto de la volqueta. Que no importa, que pasen la cuenta, que en el almacén saben que el Municipio se demora pero paga.

 La secretaria le informa al alcalde que el forastero lo está esperando. Lo hace seguir al despacho. Hay una bandera de Colombia, un Cristo, un cuadro de Simón Bolívar, un mapa del Municipio, un diploma, una vitrina con códigos y encima unos trofeos. El alcalde es un hombre joven que apenas lleva tres meses en el cargo.

 Después de las cortesías y los saludos de rigor, el forastero va al grano: "Véndame unos gallinazos, señor Alcalde".

 El alcalde se sorprende, por supuesto. Pero el forastero le explica que al entrar al pueblo, cerca al matadero, vio unos gallinazos gordos, grandes, lustrosos, que le gustaron. Que necesita unos. Que por favor se los venda.

¡Qué tipo tan raro! El alcalde piensa que el forastero debe estar loco, aunque su aspecto y su cara parecen normales. Le dice pues que no, que no se los vende. Que si quiere coja los que más le gusten y se los lleve. Así no más: gratis. (El alcalde también piensa que no hay que gastar pólvora en gallinazos).

Pero el forastero insiste: que se los venda. Que cuánto valen. Pues cuánto van a valer, pues nada, que se los lleve. Pues que no, que cómo se los va a llevar así no más, que cuánto valen, que él paga lo que valgan, que se los vendan.

 El alcalde llama a la secretaria y le pide que haga venir al secretario.

 Llega el secretario y otra vez vuelve y juega: que cuánto vale un gallinazo, que quién va a saber, que se los vendan, que se los lleve gratis, que no, que se los vendan. Entonces el alcalde le dice al secretario que vaya y averigüe a cómo está la libra de pollo, y que calcule más o menos cuánto pesa cada gallinazo que el señor quiere, y que, bueno, allá él, que se los vendan entonces. Que cancele en la tesorería el valor correspondiente.

 Esa tarde el alcalde y el secretario, mientras juegan billar en el café del pueblo, les cuentan la historia al médico y al personero. El dueño del taller de repuestos interviene desde una mesa: "Pues véndele a ese tipo a precio de pollo todos los chulos del municipio y se compra una volqueta nueva..., y de paso me paga lo que me debe". Carcajadas de todos.

Taz Taz Taz. El alcalde remata el chico de billar con una sonora carambola.

Actividad 1

1.       En síntesis explica la finalidad de este cuento

2.       Responde

a.        ¿Si fuera el alcalde, vendería? ¿Por qué?

b.      ¿Qué valor daría usted a los gallinazos?

c.       ¿Para qué los quiere el forastero?

d.      ¿Usted los compraría o los recibiría regalados? ¿Porqué? e) ¿Por qué el forastero los quiere comprar y no los recibe regalados?

e.      ¿Qué consecuencias (o no) generaría para el pueblo la venta de los gallinazos?

3.       Realiza un dibujo que represente la situación relatada

 

Clase 2, 3 (semana del 19 al 23 de octubre)

 

Realiza la siguiente lectura, que sirve de continuación para el relato de la sesion anterior

La epidemia

 En la casona de la alcaldía de Bellavista, normalmente tranquila, hay una agitación tremenda. El alcalde, que ya va a completar su tercer año de gobierno, se dirige rápidamente al salón del Concejo Municipal, acompañado del secretario y el médico. Los concejales también están alarmados: la epidemia de animales muertos en el Municipio cada vez adquiere dimensiones más graves. Los olores son insoportables.

El aspecto de los cadáveres pudriéndose al sol y al agua no se puede aguantar más. La salud de los habitantes del Municipio, especialmente de los niños, está amenazada. Es necesario tomar medidas urgentes. El alcalde se dirige a los concejales y a las demás personalidades del pueblo reunidas en la sala: hay que contratar una cuadrilla de trabajadores que recorra todos los días de la semana el territorio del Municipio en busca de animales muertos, y se encargue de eliminarlos.

Uno de los presentes propone quemarlos, pero otro alega que los costos del combustible son muy altos y que se consume demasiada gasolina para medio chamuscar un animal grande. Además, dice otro, el humero de las quemas será un problema igualmente grave. Entonces alguien propone enterrarlos, pero otros advierten que el trabajo de abrir las fosas va a requerir demasiados jornales. Pero claro, mientras no existan mejores opciones, habrá que enterrarlos.

 Entre el alcalde y los concejales y los presentes se ponen a calcular cuánto va a costarle al Municipio solucionar el problema. El secretario comienza a escribir en el tablero del salón del Concejo una lista de los gastos extras que implicará poner a funcionar la cuadrilla de trabajadores. Cada uno de los presentes aporta nuevos datos:

 Que salarios, tanto.

 Que prestaciones sociales, tanto.

Que subsidio familiar, tanto.

 Que dominicales y festivos (porque también los animales se mueren en días domingos y feriados), tanto.

Que transporte, tanto. Que combustible, tanto.

Que dotación de botas y ropa de trabajo, tanto.

 Que herramientas, tanto.

 Alguien dice que se va a necesitar una retroexcavadora, pero sale demasiado caro. Por ahora toca a mano.

El secretario suma las cifras anteriores. En total, tanto. $$$$$$$$ Una suma enorme que va a descuadrar el presupuesto del Municipio.

 Alguien pregunta si es que antes no se morían animales.

- Pues claro que si se morían, dice otro.

 - ¿Y entonces, quién los recogía?

 - Los gallinazos, contesta una señora.

 

Actividad 2

 

1.       Realiza una sisntesis de la lectura

2.       Responda:

a.       ¿En qué consistió la epidemia?

b.      ¿Cuál considera usted que es el valor eco-sistémico del gallinazo?

c.       ¿Qué relación encuentra entre la decisión tomada por el alcalde y el impacto sobre la calidad de vida de los habitantes?

d.      ¿Qué decisiones se han tomado en su región que han afectado negativamente la calidad de vida de la comunidad?

e.      ¿Cuál habría sido la mejor decisión? ¿Por qué?

3.       Realiza un dibujo que representen la situación.

Clase 5, 6, 7 y 8 ( semanas del 26 de octubre al 6 de noviembre)

 

Ahora vamos a investigar.

Actividad 3

 

Partiendo de lo aprendido en las sesiones anteriores respecto a los cuentos de “véndame un gallinazo” y “la pandemia” realiza una investigación, donde se pueda comparar esos relatos con la realidad nacional. Por ejemplo la venta de recursos hídricos, paramos, u otros recursos naturales de Colombia, y asegúrate de contar con datos reales y con una reflexión en torno a nuestras riquezas como estado. (2 paginas)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

historia 11° octubre

 

MUCHACHOS NO SEAN “LELOS”, DISFRUTEN CADA MOMENTO EN EL QUE PUEDAN ADQUIRIR CONOCIMIENTO

 

GUÍA DE APRENDIZAJE Y TRABAJO AUTONOMO N° 04

NÚMERO DE HORAS  04

FECHA: Desde 12 de octubre hasta 6 de noviembre

ASIGNATURA: historia

GRADO:  undecimo

PERIODO: 4

 

Unidad 2: época republicana en Colombia

Temas:

Conceptualización

DOCENTE: JUAN ESTEBAN GAÑAN ROMAN 

LOGROS ESPERADOS:

Comprendo el proceso de consolidación del estado Colombiano a través del proceso republicano.

 

CONTACTO

11ª: historia11a2020@gmail.com

11b: historia11b2020@gmail.com

11c: historia11c2020@gmail.com

11d:historia11d2020@gmail.com

Reciban todos un cordial saludo, la presente guía tiene como fin, avanzar conceptualmente sobre los contenidos temáticos de las clases correspondientes a las tres semanas del mes de octubre, luego del receso estudiantil, y a la primera semana del mes de noviembre. En ese orden de ideas, encontraran a continuación las clases numeradas del 1 al 4, pues nuestra intensidad horaria es de una hora por semana, además podrán encontrar las actividades en un tamaño de letra superior al resto del texto.

 

Chicos hola, la anterior guía nos sirvió para referenciar una época de nuestra historia nacional. Sobre todo sobre algunos sucesos que tuvieron lugar en un momento histórico llamado “hegemonía conservadora” (1886 – 1928). El día de hoy daremos paso a un nuevo fragmento, que siguió a la hegemonía conservadora, llamado “republica liberal” (1930 – 1946)

Clase 1 y 2

La República Liberal

En 1930, los liberales llegaron al poder luego de un período conservador de más de 40 años. Esta vez llegaría para quedarse ahora no solo con una

fuerte oposición conservadora sino además con una fuerte tensión con la Iglesia. Este periodo que duraría 16 años tendría que enfrentar hechos de relevancia mundial como la Crisis de 1929 y la Segunda Guerra Mundial. 45

Para Colombia, la permanencia de los liberales trajo consigo procesos de modernización del Estado claves para la inserción de la industria colombiana en el mercado mundial y en el plano social. Incluso, se lograron restablecer las relaciones diplomáticas con Estados Unidos que se encontraban muy deterioradas en los gobiernos conservadores. Dentro de ellas es clave tener en cuenta:

En lo social

Se dio legalidad a los sindicatos, se estableció la jornada laboral de ocho horas y se mejoró el ya existente Ministerio de Trabajo.

Se fomentó la educación técnica y universitaria permitiendo a las mujeres estudiar, obtener un título, heredar y comprar propiedades. Se creó la Escuela de Policía General Santander, el SENA y se fortaleció la Universidad Nacional de Colombia. Se limitó la intervención de Estado en los asuntos educativos de la República.

En lo económico

Se llevaron a cabo iniciativas proteccionistas para los industriales, se creó la Federación Nacional de Comerciantes (FENALCO) y se estimuló la tecnificación del campo. Esto llevó a una importante migración de personas del campo a las ciudades para trabajar como obreros lo que aumentó el número de habitantes y, por ende, el crecimiento y modernización de las urbes como Medellín, Cali y Bogotá.

Se fundó la Flota Mercante Grancolombiana en asocio con Venezuela y Ecuador, la Radiodifusora Nacional y múltiples institutos especializados como el de Crédito Territorial que sería fundamental para el crecimiento de dichas ciudades.

Muchas si no todas estas reformas permanecen en la actualidad. 46 La mayoría de ellas lograron integrar lo económico sin sacrificar a los obreros gracias a una adecuada gestión gubernamental de continuación de las políticas estatales de los presidentes Enrique Olaya Herrera, Alfonso López umarejo, Eduardo Santos y nuevamente en su segundo mandato Alfonso López P.; este sería tal vez el presidente más destacado del periodo liberal y por qué no, de la historia de Colombia.

 La Revolución en Marcha es el nombre que recibiría el primer periodo de gobierno del presidente Alfonso López Pumarejo (1934- 1938) gracias al interés de éste en darle giro radical al Estado, enfocado en lo social.

En el año de 1936, López impulsó una reforma constitucional que modificaría la dinámica social colombiana: permitió el voto a todos los hombres sin importar si estos eran analfabetas, otorgó los mismos derechos laborales de los hombres a las mujeres, decretó el establecimiento de un salario mínimo justo y digno, la remuneración dominical, el derecho a las vacaciones y a la licencia de maternidad. 47 Sus iniciativas no sólo mejoraron las condiciones de los obreros en las ciudades. Uno de sus grandes logros fue la ejecución de la famosa ley colombiana de reforma agraria que expropiaría a grandes terratenientes de tierras sin uso para otorgarlas a quien quisiera trabajarlas. Expidió como nunca antes títulos de propiedad de terrenos baldíos83 abriendo así la frontera agrícola; por supuesto, la clase terrateniente colombiana de mayoría conservadora no estuvo de acuerdo con dicha reforma y ejercería con más ahínco oposición a este gobierno. Además de ello, fueron relevados de sus cargos viejos funcionarios del Estado para darle paso a un equipo joven, académico y especializado en cada aspecto de la vida nacional sin los viejos vicios de la política de siempre.

Pero López era un hombre incorruptible, de gran sentido social y humano, un patriota a carta cabal. Así lo evidencian algunas de sus frases recopiladas por Ardila, B (2005): “No encuentro en la historia nacional el ejemplo de un periodo de gobierno que no se haya constituido como una oligarquía, más o menos disimulada o que no haya derivado hacía esa forma de mando, olvidando sus obligaciones con los electores”.

 “La propiedad tal como la entiende el gobierno no se basa únicamente en el título inscrito, sino que tiene su fundamento en la función social que desempeña, y la posesión consiste en la explotación económica de la tierra por medio de hechos positivos de aquellos a que sólo da derecho el dominio, como la plantación o sementera, la ocupación con ganados, la construcción de edificios, los cercamientos y otros de igual significación”.

 Frases como “Colombia para los colombianos” las promulgaba en todos sus discursos. Esta última la expresaría al negarse a otorgarle a la Texas Petroleum Company la explotación del hidrocarburo en el Catatumbo. Acciones como esta y las anteriormente descritas le hicieron ser el merecedor de la simpatía de otros partidos como el de izquierda y de la mayoría de la población nacional. Los ejes de su gobierno serían entonces los jóvenes, los académicos y el pueblo. No obstante, tuvo que lidiar en la mayoría de su periodo presidencial con la oposición del conservador Laureano Gómez quien en sus propias palabras llamaba a sus copartidarios a “hacer invivible la República” al “atentado personal” y con la Guerra con el Perú por Leticia, conflicto en el que resultaría vencedor Colombia por la vía diplomática.

Actividad 1

Ahora observaremos y haremos un seguimiento histórico a las reformas que se dieron en este periodo de nuestra historia. Responde las siguientes pregunrtas

1.       ¿Cuáles de estas reformas conoce? ¿Cómo funcionan actualmente?

2.       ¿Cuál es el salario mínimo actualmente? (mensuales, quincenal y diario)

3.        ¿Cuál es el período legal de vacaciones para un empleado?

4.        ¿Cómo funciona actualmente la licencia de maternidad? ¿De paternidad?

5.       ¿Qué es un terreno baldío?

Clase 3 y 4

Actividad 2

realiza una carta al presidente Alfonso López Pumarejo, donde le cuentes o le rindas cuentas de que le ha pasado a Colombia luego de su gobierno y las reformas que intentaron traer progreso a la nación. (2 paginas)

 

historia 10° octubre

 

MUCHACHOS NO SEAN “LELOS”, DISFRUTEN CADA MOMENTO EN EL QUE PUEDAN ADQUIRIR CONOCIMIENTO

 

GUÍA DE APRENDIZAJE Y TRABAJO AUTONOMO N° 04

NÚMERO DE HORAS  04

FECHA: Desde 12 de octubre hasta 6 de noviembre

ASIGNATURA: historia

GRADO:  decimo

PERIODO: 4

 

Unidad 2: periodo entreguerras

Temas:

Totalitarismo vs libertad

 

DOCENTE: JUAN ESTEBAN GAÑAN ROMAN 

LOGROS ESPERADOS:

Identifico factores de riesgo en estados cuya democracia como sistema de gobierno es débil.

 

CONTACTO:

10ª: historia10a2020@gmail.com

10b: historia10b2020@gmail.com

10c: historia10c2020@gmail.com

10d: historia10d2020@gmail.com

 

Reciban todos un cordial saludo, la presente guía tiene como fin, avanzar conceptualmente sobre los contenidos temáticos de las clases correspondientes a las 3 semanas restantes de octubre, tras la semana de receso estudiantil y la primera semana del mes de noviembre. En ese orden de ideas, encontraran a continuación las clases numeradas del 1 al 4, pues nuestra intensidad horaria es de una hora por semana, además podrán encontrar las actividades en un tamaño de letra superior al resto del texto.

 

En la anterior guía, hicimos una aproximación a los gobiernos fascistas o más conocidos como gobiernos autoritarios. Las ideas giraron en torno a la forma como este tipos de gobierno cohesionan y coaccionan el Estado.

 

Clase 1 y 2 (semanas del 12 al 23 de octubre)

Defender la democracia y los derechos humanos, es un asunto primordial para las naciones del siglo XXI. Particularmente los estados autoritarios de este siglo, se han camuflado en democracias débiles a partir de la justificación del voto popular. Eso indica, que probablemente los autoritarismos de este siglo, no posean líderes con uniformes militares que se hagan llamar comandantes o fuhrer, sino más bien disfrazados de presidentes carismáticos y allegados al pueblo, como el caso de Nicolás Maduro en Venezuela, Vladimir Putin en Rusia o incluso el mismo dDonald Trump en EEUU  Por lo tanto estas dos sesiones serán dedicadas a observar y reflexionar actitudes autoritarias de algunos gobiernos en nuestra época.

Actividad 1

1.       Realiza un vocabulario de 20 palabras a fines a nuestros temas de los textos que se presentan a continuación

2.       Lee las siguientes noticias y realiza un cuadro comparativo con al menos 6 aspectos  de las situaciones que allí se presentan.

3.       Lee, interpreta bien esas noticias y explica en una página cuales son los síntomas de un gobierno autoratirario.

 

Noticia 1

Tentaciones autoritarias: cómo América Latina nos preparó para Trump

La democracia en Estados Unidos está a prueba. Quienes hemos vivido o trabajado en la región, conocemos bien de mandatarios que juegan con los límites de su poder. Adiós al “excepcionalismo estadounidense”.

 

1 de agosto de 2020

MIAMI — Para los que hemos vivido o trabajado en América Latina, las tentaciones autoritarias y los desplantes fotográficos de Donald Trump, de pronto, se ven familiares. De hecho, los periodistas latinoamericanos estamos bien entrenados para lidiar con alguien como el actual presidente de Estados Unidos. Nos ha tocado ver una larga lista de líderes que abusan de su poder y utilizan a los soldados para su propio beneficio.

La democracia en Estados Unidos está a prueba. El presidente se preguntó en un tuit si se deberían retrasar las elecciones presidenciales de noviembre por un supuesto fraude en la votación por correo. Por principio, no hay ningún fraude y Trump no puede tomar una responsabilidad que es del Congreso. Trump va perdiendo en todas las encuestas y retrasar las elecciones significaría que él se quedaría más tiempo del estipulado en la presidencia, como muchos líderes autoritarios han hecho en el pasado en América Latina.


 

Además de la preocupación de que extienda su permanencia en el poder, inquieta el envío por parte de su gobierno de agentes federales a Portland, Oregón, para contrarrestar las protestas de los últimos dos meses. La mayoría de los 2000 agentes movilizados forma parte de un grupo élite de la Patrulla Fronteriza (CBP, por sus siglas en inglés). Pero líderes locales creen que su presencia es contraproducente y solo aumenta las tensiones con los manifestantes que reclaman, precisamente, el abuso policial y la desigualdad racial. “Esto es un ataque a nuestra democracia”, dijo el alcalde de Portland, Ted Wheeler.

La demanda presentada por la procuradora general de Oregón contra el Departamento de Seguridad Interna, el Servicio de Alguaciles, el Servicio de Protección Federal y la Patrulla Fronteriza describe imágenes que me recuerdan las prácticas más tenebrosas de los sistemas totalitarios en América Latina. El documento dice que agentes federales “han usado vehículos sin identificar para circular por el centro de Portland, han detenido a manifestantes y los han puesto en vehículos sin identificar, sacándolos de lugares públicos sin arrestarlos o establecer una razón para su detención”.

Este tipo de abuso contra civiles lo había escuchado de agentes de la seguridad del Estado en Venezuela, Nicaragua y Cuba, pero no de operativos en Estados Unidos.

A menos de cien días de las elecciones presidenciales, Trump ha amenazado con enviar a agentes federales a otras ciudades, como Albuquerque y Chicago, que tienen alcaldes del Partido Demócrata y que, de acuerdo al presidente, enfrentan problemas de criminalidad. No es ningún secreto que, detrás de su mensaje de “ley y orden”, está su explícito deseo de reelegirse. Son votos a través del uso de la fuerza.

Esto no es nuevo. En junio, días después que se reveló que Trump fue llevado a un búnker de la Casa Blanca, miembros de la Guardia Nacional y de la policía dispersaron con balas de goma y gases irritantes a cientos de manifestantes pacíficos de la plaza Lafayette. Y todo para que el presidente pudiera cruzar el parque y tomarse una fotografía con la biblia en la mano frente a la iglesia de St. John.

El general Mark Milley, el militar de más alto rango en el país y jefe del Estado Mayor Conjunto, reconoció en un inusual discurso que se equivocó al acompañar al presidente Trump en esa caminata. “No debí haber estado ahí”, dijo en un video, “mi presencia […] creó la percepción que los militares están involucrados en política doméstica”.

 

Sacar al ejército para que actúe como policía dentro de Estados Unidos no es común. Hay que remontarse a una ley de 1807, llamada The Insurrection Act. Y hasta el mismo secretario de Defensa, Mark Esper, contradiciendo al presidente, dijo que esa opción militar solo debe utilizarse “como último recurso” y que “no estamos en esa situación ahora mismo”.

A pesar de eso, 1600 soldados en activo de Fort Bragg en Carolina del Norte y Fort Drum de Nueva York fueron enviados a las afueras de Washington D.C., según reportó The New York Times. Ellos, finalmente, nunca fueron utilizados para controlar las manifestaciones. Pero unos 5000 miembros de la Guardia Nacional sí llegaron de varios estados a proteger la capital.

Todo esto generó un enorme malestar. “Tenemos a los militares para pelear contra nuestros enemigos”, dijo el almirante retirado Mike Mullen en una entrevista, “no para pelear con nuestra propia gente”.

Lo que hizo Trump es muy inusual y destruye cualquier vestigio del “excepcionalismo estadounidense”. En cambio, lo hemos visto antes en América Latina. Algunos mandatarios de la región han sacado a soldados y a agentes federales a las calles para imponer su voluntad y atacar a sus propios ciudadanos u opositores. Y los resultados han sido desastrosos.

Las dictaduras militares en Argentina y Chile fueron particularmente violentas y crueles con los civiles opositores en las décadas de los setenta y ochenta. En México, el ejército asesinó a decenas y quizás cientos de estudiantes en la masacre de Tlatelolco en 1968. Y, en Guatemala, la Comisión para el Esclarecimiento Histórico concluyó que los militares fueron responsables del 85 por ciento de las violaciones a los derechos humanos y hechos de violencia entre 1962 y 1996. A pesar de que la gran mayoría de los países latinoamericanos son hoy democracias funcionales, hay una larga y triste historia de militares utilizados por razones ideológicas o partidistas.

La tan criticada decisión de Trump de enviar a agentes federales a otras ciudades y su tuitera idea de retrasar las elecciones presentan ahora un serio desafío para la democracia estadounidense. Pero para que la nación no caiga en esa “predisposición fundamental” para “limitar la libertad individual”, como lo describe la profesora Karen Stenner en su libro The Authoritarian Dynamic, es preciso una prensa vigilante, una mayoría bien informada y sin prejuicios, un ejército profesional y apartidista y la absoluta independencia del Congreso y la Corte Suprema de Justicia.

Al final, estoy convencido, Estados Unidos sobrevivirá las tentaciones autoritarias de Trump. Es, quizás, mi optimismo de inmigrante. Este todavía es un país mucho más fuerte que cualquier individuo con falsos sueños de grandeza.

Por Jorge Ramos, diario the new york times.

 

Noticia 2

Los nuevos rostros del autoritarismo de izquierda y derecha en el mundo

24 mayo 2019

Comparte esta actualización en Facebook Comparte esta actualización en Messenger Comparte esta actualización en Twitter Comparte esta actualización en Email Compartir

Las prácticas autoritarias se dan en gobiernos tanto de izquierda como de derecha.


En lugar de dividir a los gobiernos en democracias y regímenes autoritarios, la profesora Marlies Glasius, del Departamento de Política de la Universidad de Ámsterdam, en Holanda, invita a evitar las etiquetas binarias y considerar enfoques menos obvios.

Ella identifica prácticas autoritarias o liberales no solo en los países donde los gobernantes visten uniformes o en los que el poder está en manos de tiranos, sino también en países clasificados como democracias.

Glasius, directora del proyecto Authoritarian Practices in a Global Age (Prácticas Autoritarias en la Era Global), explica que los métodos autoritarios son los que van en contra de los intentos de responsabilizar, cuestionar y criticar tanto a los gobiernos y sus representantes, como a las empresas y a las autoridades.

Por otro lado, las democracias "iliberales", según explica ella, son las que amenazan la autonomía y la dignidad de las personas. También atentan contra los derechos humanos y las libertades individuales.

Así, imponer sigilo sobre sus propias actividades, minar el control popular, difundir fake news, descalificar a la prensa y, en algunos casos, hasta a organismos oficiales de gobierno, y sofocar a los más críticos, son practicas autoritarias que se pueden encontrar en gobiernos considerados democráticos y en grandes organizaciones, de acuerdo con la profesora.

 

Noticia 3

Argentina 78, el fútbol como coartada de la dictadura

Por Ezequiel Fernández Moores

12 de junio de 2018

El dictador argentino Jorge Rafael Videla saluda a Osvaldo Ardiles, a la derecha, y al capitán Daniel Passarella, a la izquierda, celebrando la Copa del Mundo 1978, tras la final entre Argentina y Holanda en Buenos Aires.


 “Los que creen que el deporte no tiene nada que ver con la política o no saben nada de deporte o no saben de política”, es una frase que hace tiempo me dijo Gerardo Caetano, exfutbolista y hoy destacado historiador uruguayo. Lo recuerdo porque la Argentina de hace algunos días estaba agitada por la negativa de la selección blanquiceleste a jugar en Jerusalén.

Fue el polémico escenario que eligió Israel y que Lionel Messi y sus compañeros consideraron riesgoso a menos de una semana de su debut en Rusia 2018. Es una Argentina que, además, celebra este junio los cuarenta años del Mundial 78. Fue su primera Copa del Mundo, pero la alegría quedó históricamente opacada porque fue ganada bajo la peor de sus dictaduras, que intentó ocultar asesinatos, desapariciones y torturas con los goles de Mario Alberto Kempes, héroe de la conquista.

La Copa del 78 fue también el primero de los siete Mundiales que cubrí como periodista. Tenía diecinueve años y era novel cronista de Noticias Argentinas (NA). La agencia era uno de los pocos medios de prensa en los cuales, en aquellos tiempos del horror, las Madres de Plaza de Mayo podían dejar sus comunicados que avisaban la masacre.

Yo no tenía militancia ni formación política. Vivía en una clase media que, recuerdo, celebró aliviada el golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 liderado por el general Jorge Rafael Videla. Parecía un golpe más en la accidentada vida democrática del país, que en aquellas décadas siempre era interrumpida por el llamado “Partido Militar”. Pero la de Videla fue la dictadura más sangrienta de todas. Y llegó el Mundial.

Estuve en el estadio Monumental de River Plate el 1 de junio de 1978 cuando Videla, acompañado de autoridades eclesiásticas, declaró inaugurado “el Mundial de la paz”, como lo llamó en su discurso de apertura. A su lado también estaba el brasileño João Havelange, que quería que todo funcionara perfecto en su primer Mundial como presidente de la FIFA.

Más de setenta mil personas colmaban las tribunas. Algunos ya eran víctimas del horror, como el exfutbolista Claudio Morresi, que años después fue Secretario Nacional de Deportes durante el kirchnerismo. Su hermano Norberto, militante de 17 años de la Unión de Estudiantes Secundarios, estaba desaparecido desde 1976. Unos 1800 estudiantes secundarios hicieron coreografías bajo melodías militares.

La dictadura había decretado asueto. El periodista holandés Frits Jelle Barend eligió ir ese día a la Plaza de Mayo, ubicada a cuarenta cuadras del Monumental. Filmó a las Madres dando vueltas en círculo con pañuelos blancos en sus cabezas, desesperadas y pidiendo ayuda. Fueron las primeras imágenes que se conocieron en Europa sobre el drama.

El argentino Mario Kempes, a la derecha, celebra después de anotar el segundo gol de Argentina contra los Países Bajos, durante la final de la Copa Mundial, en el Estadio River Plate, en Buenos Aires, el 25 de junio de 1978.

El argentino Mario Kempes, a la derecha, celebra después de anotar el segundo gol de Argentina contra los Países Bajos, durante la final de la Copa Mundial, en el Estadio River Plate, en Buenos Aires, el 25 de junio de 1978. Credit...Associated Press

Las Madres, igual que la mayor parte de la población, no sabían que muchos de sus hijos estaban secuestrados a solo setecientos metros del Monumental. La Escuela de Mecánica de la Armada (ESMA) fue el principal centro de detención, tortura y muerte de la dictadura. En los alrededores de la ESMA y del Monumental, dos militantes se animaron aquel 1 de junio a repartir folletos denunciando el horror.

Se llamaban Rubén Alfredo Martínez y Celestino Omar Baztarrica. Sus nombres abren la lista de los cincuenta desaparecidos que hubo durante el mes del Mundial, nueve de ellos mujeres embarazadas, algunos de cuyos hijos aún siguen siendo buscados. Se incluyen en los treinta mil desaparecidos que reclaman históricamente los organismos de derechos humanos. Hoy, a cuarenta años, se publican nuevos libros y documentales que recuerdan la convivencia entre la fiesta y el horror. Ese “carnaval insensato”, como lo describió un poema del periodista Carlos Ferreira.

Cubrí el Mundial 78 con ojos bien abiertos, pero sin saber exactamente dónde había que mirar. Recuerdo inclusive una entrevista que le hice al atacante holandés Johnny Rep horas antes de la final contra Argentina. “Tenemos miedo de ganar”, me dijo Rep. Así inicié el artículo. Pero sin comprender, en realidad, a qué miedo aludía Rep. La selección dirigida por César Menotti ganó 3-1 esa final en tiempo extra. Los torturadores de la ESMA vieron el partido junto con los presos que usaban como mano de obra esclava. A algunos de ellos los sacaron inclusive a las calles dentro de un automóvil para demostrarles que nadie se preocupaba por ellos. Que el pueblo celebraba por fin una Copa del Mundo.

En un momento, con el auto sin poder avanzar un metro, en medio de la multitud, Graciela Daleo le pidió a sus captores abrir el techo descapotable del automóvil. Sintió que si gritaba que era una desaparecida nadie le prestaría atención. Me lo contó ella misma en un documental que trabajé para la televisión argentina en 2003 y que luego compró History Channel. Algunos que habían logrado escapar, como el filósofo Claudio Tamburrini, exarquero del club Almagro, aprovecharon la fiesta para salir del encierro y mezclarse entre la gente.

La primera investigación la hice en 1982, apenas regresé del Mundial de España, junto con compañeros de la agencia Diarios y Noticias (DyN). Establecimos que los gastos económicos del Mundial 78 casi cuadruplicaban a los de la Copa de España 82. Ese mismo año trabajé en otro documental para una radio sobre cómo vivieron el Mundial las víctimas de la represión. Con los años, ampliando un poco la mira, cambié mi enojo inicial sobre cómo fue posible que se jugara ese campeonato en medio del horror. Entrevisté a jugadores peruanos que recibieron en el vestuario la visita inesperada de Videla junto con Henry Kissinger antes de su derrota sospechada de 6-0 ante Argentina, que se clasificó a la final por mejor diferencia de gol.

“La dictadura supuso que el triunfo deportivo le daría gloria eterna”.

Y hablé también con víctimas que, aún con capuchas y grilletes, recordaron su grito de gol en la prisión como un inolvidable segundo de libertad. Me conmoví cuando Osvaldo Ardiles, acaso el jugador más lúcido del equipo, me contó que, con el tiempo, él se preguntó siempre sobre las consecuencias de cada gol de la selección. Por un lado, me dijo, sintió que ese gol aflojaba acaso la furia del torturador. Pero, simultáneamente, ese mismo gol podía servir también para alargar la dictadura.

Imposible saberlo en aquellos días. Tras la conquista del 78, la dictadura supuso que el triunfo deportivo le daría gloria eterna. Videla, que se creyó dueño de la pelota y en ese entonces recibía elogios de la prensa, murió en 2013 cumpliendo su condena de prisión perpetua y Argentina volvió a coronarse en México 86, cuando algunos confundieron la Mano de Dios de Diego Maradona contra Inglaterra con casi una revancha de la Guerra de Malvinas.

Diego Armando Maradona sostenía el trofeo del Mundial de Fútbol de 1986 después de la victoria de Argentina ante Alemania Federal en el Estadio Azteca, en Ciudad de México, el 29 de junio de 1986.


Me impresionó en la Copa del 98 ver al presidente francés Jacques Chirac, a poco metros de donde yo estaba, casi pujando con el capitán Didier Deschamps para ganarle el centro de la escena en el palco del triunfo. Y escuchar en la última Copa de Brasil 2014 a casi todo un estadio lanzar insultos homofóbicos contra la presidenta Dilma Rousseff.

Vladimir Putin no será el primero ni el último político que, tal vez, busque sacar provecho del Mundial que comenzará el jueves próximo en Moscú. Pero la historia ya ha demostrado que los réditos, si los hay, tienen fecha de vencimiento.

 

 

Clase 3 y 4 (semanas del 26 de octubre al 6 de noviembre)

 

Luego de haber reconocido las característica<s de los gobiernos autoritarios o dictactoriales, y haber percibido a través de la prensa, los sentimientos que estos generan en una sociedad que sabe de derechos humanos y ue es conciente de lo que ha significado para occidente la instauración de la democracia, pasaremos a observar mas de cerca el accionar de Hitler, como una consecusion a los procesos que se iniciaron en Europa tras la primera guerra mundial.

 

¿Cómo llegó Adolf Hitler al poder? La historia del fin de una democracia

 


¿Sabías que Adolf Hitler llegó al poder aprovechándose de mecanismos legales y debilitando paso a paso al sistema democrático de la llamada República de Weimar? A continuación, te explicaremos el contexto en el que una organización política, inicialmente marginal, llegó al poder y eliminó toda clase de oposición al interior de Alemania, estableciendo el totalitarismo que condujo a la Segunda Guerra Mundial.

 


El Partido Nazi fue fundado en 1919 en la inestable República de Weimar.

- En 1923, los nazis dieron un golpe de Estado conocido como el Putsch de Múnich, que tuvo como resultado la ilegalización del partido y el encarcelamiento de Hitler.

- Tras volver en la legalidad, los nazis participaron en procesos electorales, llegando al poder en 1933 con Hitler como canciller (jefe de gobierno).

- A la muerte del jefe de Estado, Paul von Hindenburg (1934), Hitler unificó el cargo de presidente con el de canciller.

- Dentro del Partido Nazi existían facciones: la SS, más disciplinado y fiel a Hitler; la SA, que aspiraban a absorber al ejército alemán; y el strasserismo, la rama más socialista del nacionalsocialismo.

 

Del imperio a la república

Los efectos de la Gran Guerra o Primera Guerra Mundial (1914-1918) están estrechamente vinculados con el nacimiento del nazismo. La derrota y caída del Imperio alemán (1871-1918) en aquel conflicto implicó el establecimiento de un nuevo régimen en Alemania: la República de Weimar (1918-1933).

Este régimen surgió tras la Revolución de Noviembre de 1918, la cual se produjo poco después de que el Imperio alemán pidiera un armisticio a sus principales potencias enemigas (Francia y el Reino Unido). De este modo, Alemania pasó de un sistema monárquico a una república parlamentaria. Ahora bien, ¿por qué “República de Weimar”? Por la ciudad donde se proclamó la Constitución de 1919, norma fundamental de la naciente república alemana.

 

A la derrota alemana en la Primera Guerra Mundial se sumó la firma del oneroso Tratado de Versalles de 1919. Mediante este tratado, las potencias vencedoras en la guerra impusieron a Alemania el desarmarse, una durísima indemnización económica (que recién se terminó de cancelar en el 2010) y la pérdida de sus colonias. Muchos alemanes consideraron excesivo y humillante aquel tratado, lo que fue utilizado políticamente por un partido surgido del descontento y la crisis provocada por el fracaso militar.

 

La República de Weimar fue un régimen bastante inestable. Padeció diversos acontecimientos que contribuyeron a debilitarla: el levantamiento comunista de la Liga Espartaquista (enero de 1919), intento revolucionario liderado por Rosa Luxemburg y Karl Liebknecht; el establecimiento de la llamada República Soviética de Baviera (entre abril y mayo de 1919), otro proyecto revolucionario finalmente sofocado en aquella región; el golpe de Estado de Wolfgang Kapp (marzo de 1920), de tendencia derechista; el Levantamiento del Ruhr (marzo-abril de 1920), sublevación de izquierda en respuesta al golpe de Kapp; la hiperinflación (1921-1923); la ocupación militar de la cuenca minera del Ruhr (1923-1925) por parte de tropas francesas y belgas debido el atraso de Alemania en los pagos de reparación de guerra; el Putsch de Múnich (noviembre de 1923), nombre que se le dio al fracasado golpe de Estado liderado por Hitler; la Gran Depresión (1929); y, finalmente, la llegada de los nazis al poder en 1933, que supuso el fin del régimen republicano y el establecimiento del Tercer Reich. Esto es, el totalitarismo que inició la Segunda Guerra Mundial. En todo este contexto, ¿cómo surgió el Partido Nazi?

 

 (Adolf Hitler con bigote junto a dos soldados alemanes y su perro Fuchsl. Foto: Wikimedia Commons)


El descontento generado por el desempleo, la inestabilidad política y la crisis económica (que incluyó una de las peores inflaciones de la historia) fueron el caldo de cultivo para la polarización política y la radicalización de amplios sectores de la sociedad.

Muchos veteranos de la Primera Guerra Mundial se plegaron a los llamados “Freikorps”, grupos de paramilitares ultranacionalistas y anticomunistas. Por otra parte, surgió el Roter Frontkämpferbund, la organización paramilitar de los comunistas, conocida como el “Rotfront”. Estos grupos contribuyeron al desorden y la violencia.



(Fotografía que muestra la hiperinflación que padecía la República de Weimar. Niños jugando con cerros de billetes sin valor adquisitivo Fuente de la foto: Mount Holyoke College)


En 1919, el gobierno republicano investigaba las actividades de organizaciones políticas que pudieran ser de tendencia subversiva. Téngase presente que, en medio de un escenario similar, los bolcheviques habían llegado al poder en Rusia tan solo dos años antes.

En tal contexto, el servicio de inteligencia del ejército alemán dio una misión a un cabo austriaco veterano de la Primera Guerra Mundial. Aquel cabo era Adolf Hitler y su misión era espiar las actividades del denominado Partido Obrero Alemán, una organización fundada aquel año por Anton Drexler y Karl Harrer, que usaba una taberna de Múnich como punto de encuentro de su militancia.

La creación del Partido Nazi y "Mi lucha"

 

Hitler se infiltró en las reuniones del Partido Obrero Alemán, pero coincidió con las ideas de esta organización, llegando a dar un discurso que impresionó a la militancia del partido. Tras nueve meses, Hitler abandonó el ejército, se integró al partido, llegó al poder dentro del mismo y desplazó a los líderes originales, quienes renunciaron poco después.

En 1920, Hitler le dio un nuevo nombre a la organización: Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán, más conocido como el Partido Nazi. Mediante un discurso ultranacionalista, que reivindicaba el supuesto orgullo germano herido por la derrota en la “Gran Guerra”; revanchista hacia las potencias vencedoras y hacia los “enemigos” internos (comunistas y judíos); racista, principalmente antisemita (culpaban a los judíos de todos los males de Alemania); y tanto anticapitalista como anticomunista, los nazis fueron ganando adeptos entre amplios sectores de la sociedad descontentos por el contexto de crisis social y política que vivía el país.

 

El movimiento de Hitler se inspiraba en el fascismo italiano, pero agregó la reivindicación de la raza aria y elementos racistas y antisemitas.

 

Los fascistas italianos habían llegado al poder en 1922, en el episodio conocido como “la marcha sobre Roma”. Se trató de la insurrección con la que Mussolini tomó el poder, que consistió en una marcha de más de 40 mil camisas negras fascistas desde distintos puntos de Italia para exigir el poder. Así, el rey Víctor Manuel III nombró a Mussolini primer ministro del Reino de Italia, iniciándose de este modo el régimen fascista (Italia se convertiría en una república solo después de la Segunda Guerra Mundial).

 

En 1923, los nazis intentaron dar su propio golpe de Estado. El episodio se conoció como el Putsch de Múnich. La intentona golpista fue un fracaso, murió una veintena de personas y Hitler acabó preso en la cárcel de Landsberg. Durante su prisión, Hitler escribió “Mi Lucha” (originalmente se iba a titular “Cuatro años y medio de lucha contra las mentiras, la estupidez y la cobardía”), libro autobiográfico en el que expuso sus ideas acerca de la nación alemana y sus proyectos geopolíticos.

(Cabecillas del Putsch de Múnich. Flanqueando a Hitler, el general Ludendorff, héroe de la Gran Guerra, y Ernst Röhm, futuro jefe de la SA. Fuente: Archivo Federal Alemán)


Todo lo anterior hizo de Hitler una figura política popular con un trato especial en Landsberg donde recibía visitas de diversas personalidades. Finalmente, el líder nazi fue liberado gracias a una amnistía masiva para presos políticos el 24 de diciembre de 1924, tan solo ocho meses después de ingresar a Landsberg, a pesar de haber sido condenado a cinco años.

Una vez libre, Hitler reorganizó el Partido Nazi y decidió ir por la vía legal y participar formalmente en elecciones. Esto pese a que consideraba que la democracia hacía del gobierno un “mendigo de la mayoría ocasional”. A partir de esta legalización, los nazis utilizaron los mecanismos del sistema democrático para llegar al poder.

Actividad 2

 

1.       Realiza un vocabulario de 15 palabras respecto a las lecturas

2.       Realiza una síntesis del texto